人口变化重塑基础教育供给。当前，学龄人口呈现“梯次变动、错位达峰、区域分化”的趋势，既带来学校布局和教师配置压力，也打开基础教育从规模扩张转向内涵提质的窗口。时下，有序推进小班化教学已成为我国教育改革的重点方向。
6月至7月，中国教育科学研究院“有序推进小班化教学”调研组赴多地调研后发现，一些地方班额明显下降，课堂、课程和评价却没有随之改变。未来，只有持续推动教学组织、课程结构、评价方式、教师发展和学校治理协同变革，小班化教学优势才能有效转化为育人优势。
调研组在一个自然形成的小班听课时看到，全班20多名学生，教师连续讲解，几次提问，举手的始终是前排几名学生。人数少了，沉默的学生仍然沉默。
类似的情况并不少见。调研组发现，有的地方把小班化简单理解为“人数降到30人以下”，或是要资源、扩编制，或是停留在桌椅重摆、设备更新、公开课展示的层面。一些地方自然形成的小班，依然沿用大班教学逻辑，小班化教学成为“缩小版大班教学”。
“还是同样的课，只是少一些人上。”一名县城学校校长说，学校教室空了一些，但排课、作业、考试都没有改变。科学实验、劳动实践、项目学习等课程，本可利用小班条件让学生充分发展动手能力，却仍被上成知识讲授课。
调研组还发现，受多种因素制约，一些教师虽然理念上认同改革，但日常课堂还是采用传统讲授方式；有的学校公开课对小班化教学展开探究，日常排课、作业和考核仍按老办法运行；还有地方把小班化等同于重点班、快慢班，用固定分层代替因材施教。
调研组发现，当前各地推进小班化教学改革，尽管并没有形成一种统一模式，但都在回答同一个问题：如何让每个学生拥有更多学习机会？
在江苏南京，2001年14所普通小学起步探索小班化教学，提出全纳性、个别化、活动化三项原则，力求做到“百分之百发言、百分之百展示、百分之百激励、百分之百收获”。比如，琅琊路小学每个班设置4至6人的“微组”，每周又把6个自然班重组为9个研习型小班，安排80分钟连贯课时和约40门微课程。
